La educación amazónica rural

Por: Moisés Rengifo Vásquez.

La educación amazónica rural todo el tiempo incomprendida haciendo de los humildes niños y jóvenes estudiantes, víctimas del maltrato al imponerles programas curriculares basados directamente de programas curriculares oficiales como el Diseño Curricular Nacional-DCN con adaptaciones que lo denominan diversificación curricular, que en la práctica no llega a formar parte activa de la vida de los estudiantes del ámbito rural, donde el territorio con su frondoso bosque  circundado por lagos y ríos que son la expresión de la biodiversidad que es el medio y fin de la vida de todos los seres, también incomprendido mayormente desde la invasión europea a la Amazonía peruana, por la extracción del caucho y valiosos recursos naturales hasta la actualidad, causando la depredación del bosque, el empobrecimiento de los suelos y de la misma población rural afectada cada vez más por la escasez de los recursos alimenticios y otros medios que les dificulta satisfacer sus necesidades y aún peor, está generalizada la contaminación ambiental, el cambio climático que afecta a toda la población de la región, del país y del mundo y no obstante a que por  consenso general la alternativa para superar esta situación crítica ambiental es la educación. Es lamentable y aún penoso que el instrumento básico del desarrollo educativo que es el currículo, esté siempre ajeno a la realidad, al no consolidarlo como la base para el planeamiento, desarrollo y evaluación educativa.

Frente a esta realidad, muchos maestros y aún  la mayoría todavía se aferran a que la base del desarrollo educativo es el currículo oficial, en este caso el DCN en vigencia y el uso de los libros que edita el Ministerio de Educación por estar desarrollados conforme al currículo oficial.

Tantos años han pasado y continúa la homogenización de la educación, sin tomar en cuenta que el territorio nacional está conformado por tres regiones naturales diferentes: costa, sierra y selva. Esta última, con su grandiosa biodiversidad que lo enriquece. Pero con el tipo de educación homogénea, copista, memorista por el acostumbrado facilismo de los docentes, se le está empobreciendo y deformando a los educandos.

Por estas razones invocamos a los profesores ser leales a nuestra digna y honorable profesión de educadores y hacer el esfuerzo y hasta el sacrificio para desarrollar el tipo de educación pertinente a la realidad de nuestros pueblos, conforme al compromiso asumido en nuestra formación profesional, recurriendo a la norma legal como es la Ley General de Educación Nº 28044 que en su Artículo 33 faculta a cada Institución Educativa constituir su propuesta curricular que tiene valor oficial para responder a las características de los estudiantes y del entorno, y el Artículo 64, inciso b.  de la misma Ley, expresa: «Fortalecer la capacidad de decisión de las Instituciones Educativas para que actúen con autonomía pedagógica y administrativa.

En base a las normas legales y a la situación crítica que están pasando los niños del ámbito rural de nuestra amazonia peruana, los maestros ya no podemos permanecer pasivos y hasta indolentes al ver a nuestros alumnos a las 08.00 am sentaditos en el aula para iniciar la sesión de aprendizaje del día, pero tristes al estar de hambre porque asistieron sin comer mientras sus padres retornen de la cocha o de la chacra con algunos pescaditos y platanitos respectivamente, solamente para el momento y después se repite la misma situación del hambre que imposibilita el aprendizaje.

Es necesario y urgente el cambio de este sistema educativo rural y dar preferente atención al Sistema Educativo Productivo de conocimientos y de bienes y servicios como medios de aprendizaje y satisfacción de las necesidades en base a la Construcción Curricular, su desarrollo y evaluación participativa, crítica y creativa, recurriendo a experiencias significativas del pasado y del presente en el Perú y en otros países.

De esta manera estaremos contribuyendo al tipo de Educación Amazónica Rural.